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学习品质课改的核心竞争力

发布时间:2013-5-22 14:49:47 来源: 浏览次数:

 

课程改革的探索与思考
 
                           -manbetx客户端下载新课程改革调查报告(《中国教育报》2013年4月29日 )
调查背景
不知不觉中轰轰烈烈的新一轮课程改革已走过十载春秋,反思十年,我们不仅要问:是否重建起符合课改的课程体系,是否有一支执行课改的教师团队,教学方式是否改变,学习方式有无载体,告别教案,实现预设生成还是执行,高考是否发生质的变化,学生是否成为学习的主人,高考与课改是否矛盾。一系列问题微观但又是本质。
manbetx客户端下载是辽宁省重点高中,省级示范高中,辽宁省课程改革校本校,辽宁省课程改革先进集体。学校教育教学成果显著,高考成绩逐年提升,是同类学校中佼佼者,学生学业水平考试通过率名列全省三甲。2012年,学校被辽宁省教育厅破格评为辽宁省首批特色高中,成为全省唯一的教学特色学校。学校深化课程改革,开创“两纲一模、两动一主”的课堂教学新体系,创造了课改的新经验,在东三省乃至全国产生了广泛影响,每年接待来访者数千人次,课改成果得到教育同行的高度认可和赞扬。如何检验二十中学的课改成果,为此学校与沈阳师范大学社会学系合作,对全校师生,包括毕业生进行了全面的调查,以期给出科学的评价。
调查概况
本次调查主要采用座谈交流和问卷调查的方式进行。对教师的调查主要包括校本培训的效果、自身成长历程、对学习方式转变的态度、对“两纲一模”的认识、深化课改的建议、学生满意度跟踪等;对学生调查包括学习品质调查、小组学习情况、人生规划情况、学业成绩跟踪等。学生学习品质问卷主要围绕如下关键问题设计:
1、二十中学是一次“以生为本”、“合作探究”的课程改革。教师在“牧民理论”指导下进行教学,学生形成的真正的“核心品质”是什么?这是二十中学课程改革的灵魂,也是二十中学与其他中学相比较的特质,这种特质可能在接续的大学教育、职业生涯中一直起作用。在毕业生追踪问卷中,主要对“后续的作用”进行探索。
2、在知识能力和价值观领域的实际情况如何?“价值观”和“知识能力”的关系如何?
3、课改之后,师生关系、生生关系、亲子关系如何,且与知识能力、价值观的关系如何?
4、学生“乐学”的程度如何,且与学业进步间的关系如何?
5、“两纲一模、两动一主”教学体系、跨进度整体学习、团团坐、学生自主命题等改革,如何评估实际的效果?
调查设计过程中,对中学生应有的学习品质,设计为六个方面,即:
1、自主学习的品质,即学生能否对学习进行很好的规划、调控,以及学习上的方向感;
2、自我表现性的品质,即学生能否积极参与课堂教学环节;
3、个体-群体统一性品质,即学生能否认识到个体发展与班级集体之间在发展上的一致性、统一性;
4、人际关系品质,即学生能否在学习中建立很好的人际关系的能力及其现状;
5、创新性品质,即学生能否在学习中采用创造性的、新颖的解决问题办法;
6、自信心品质,即学生能否在学习中形成积极的自信品质;
自主学习品质依据如下量表进行测量。每个问题根据提问的方向,按“非常准确、基本准确、一般、基本不准确、非常不准确” 分别赋1-5分。其中1-8问题,直接表现了自主学习的行动或认知。10-11题则表现了与“遵从老师的指导”、“遵从学习的安排”、“自主制定学习计划”相反的另一种“自我隔离”,任由自己的学业荒废的状态。由于问题在测量自主学习品质上的方向上存在着不一致,因此,在实际计分上,反向题需要逆序计分。下面的各项品质测量中,也存在这种现象,计分方式与此相同,不再赘述。
1)我有比较完整的学习计划表,并能够严格执行
2)如果不是别人提醒,我总是意识不到自己该去学习了
3)成绩下降时,我会自己总结分析原因,并且制定计划改善
4)如果有问题实在不明白,我会虚心请教会的同学
5)如果老师布置课后任务,我会认真地去完成
6)我经常在课堂上主动发言,配合课堂活动
7)即便老师没布置任务,我也能知道自己该做什么,该怎么做
8)我在学习上,很有自觉性,用不着别人催促或者提醒
9)我的学习计划通常很是混乱,甚至没有什么计划
10)在老师的心目中,我是个学习成绩不好的学生
11)提问时我一般都不在状态,难于进入大家一起讨论的环节
自主表现性品质是依据如下量表进行测量。
1)我喜欢带头发言,响应老师的提问
2)有了答案,我倾向于直接说出来,不怎么考虑别人怎么看
3)即便知道了正确的答案,我也想先听听别人的看法
4)知道答案,我也不急于发言,我还是想看看大家是怎么做的
5)提问的时候,即便和别人意见不一致,我也不愿意说出来
6)对老师的问题有自己的答案,就应积极回答
7)不管答案是否正确都要说出来,不怕出错
8)喜欢课堂发言,觉得非常锻炼人
9)我爱提问,完全不觉得问题幼稚,也不觉得不好意思
10)一般来说我是那些最后才发言的人
个体-群体统一性品质依据对课堂讨论的态度与行动进行测量。默认为学生越是对课堂讨论抱有积极的态度和行动,越是体现到课堂讨论本身对班集体、对教师教学的贡献度,其即具备更高的个体-群体统一性品质。
1)我觉得,积极参与课堂讨论,可以促进自我成长和发展
2)积极参与问题的讨论,也是在为班级做贡献
3)积极参与问题的讨论,实际上也是配合老师的工作
4)我总是能够积极地参与问题的讨论
5)比起讨论,我更想最快速度得到老师的标准答案
6)我觉得大家的讨论实际没有必要
人际关系品质的量表设计主要是如下问题:
1)我觉得班级同学都很愿意和我做朋友
2)我很喜欢和班级同学相处
3)在班级和学校里,我总是难以交到新朋友
4)每到稍长一点儿的假期,我就有点想念我的班级同学
5)我和班级里的一些同学是特别好的朋友
6)我不是一个能给班级同学带来快乐的人
7)班级里有和我很“铁”的好几个“铁子”
创新性品质的测量,主要是依据了学生能否在学习中做到了“采用新方法”的行动。限于问题设计总体规模和创新性品质在高中学习阶段的重要性,对该品质的测量主要是询问了两个问题。
1)觉得我在抠难题上有很强的能力
2)我经常想找到和老师、同学们不一样的解题方法
自信心的品质设计如下问题:
1)老师提问后,总感觉自己的答案不如同学的好
2)周围有个自己佩服的人,觉得自己要是他(她)就好了
3)我很担心自己被同班同学瞧不起
4)常常会感觉自己学习能力不够强,心情因此而低落
5)很羡慕那些考试的时候还很轻松的人
6)我期望自己像机器那样把老师的知识点全部存储起来
7)我感觉到班级里的竞争气氛让我鸭梨山大
实际上,上述品质也是当今社会优秀人才的品质要求。调查完毕后,将对上述教学品质之间的关系、与学业成绩之间的关系、以及纵向和横向上的比较,进行探索。问卷数据处理采用著名国际通用统计分析软件PASW18.0(即SPSS现版本)。最后综合分析研究资料和经验总结材料,形成专题调研报告。
本次调查校内学生共发放问卷472份,经过严格的质检核查后,其中10份确认为不合格卷。样本的年级分布情况如下:

 

    校外随机发放问卷200份,经过严格的质检核查后,其中11份确认为不合格卷。样本的分布情况如下:

 

        高一和高二年级的跟踪数据整体呈逐渐上升趋势,整体说明课改的深入推进使教师成为学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者,从教学的权威逐渐变为教学的首席,教学方式的改变和教师角色的变化使民主、平等、合作、交流的和谐师生关系得到充分体现,师业务素质不断提升,服务意识也越来越强,证明我校教为学服务的理念是深受学生欢迎的。 

经验与启示
各项调查数据显示manbetx客户端下载各项课改措施对学生的影响是很大的,使学生无论在学业水平,还是学习品质方面有很大程度的提升。具体的原因是什么?我们可以从学校的各项措施中得到一些经验和启示。
经验一:教师是推动课改的主体
课程改革必然引发学校管理实践和教学实践的深刻变革。教师作为新课程改革推进的主体,是执行课程改革的第一人。教师对课改的理解程度和执行力度直接影响课改的成改。认同和执着改革的教师,课改必然会成功。
(1)《教师学习手册》
学校在课改之初印发《教学学习手册》,是教师专业发展和成长的重要手段,目前已分别印发11期,内容由原来的摘录到教师自己的文章。每一篇文章都是教师们课改的心路历程。
调查显示:在态度评价方面,83.7%的教师认为,“手册提高了我对自己的认识”; 79.2%认为,手册对具体教学工作来说具有很大的实际价值;89.8%的教师认为,“手册的写作是对自我教学的一些反省或反思”;95.9%的教师“很珍惜我的手册中的记录”。在手册的记录行为方面,75.5%的教师能够做到用心记录手册,67.3%的教师能够经常比较自己在不同时期的“写作”内容,61.2%的教师在手册中说过很多“心里话”,甚至发牢骚、提意见。在内容方面,41.46%的教师最喜欢教学新思路,29.27%的教师最喜欢近的新观念。
(2)教师业务考核
学校每学期对教师进行业务考核,考核试题列表如下:
2006—2007学年上学期教师业务考核
一、阐述您任教学科课程标准与教学大纲的主要变化。
二、请选择您任教学科一节节教材,进行教材分析。
三、请您谈一谈如何听、评课?(不少于600字)
2006—2007学年下学期教师业务考核
一、请根据您所教学科,设计集体备课主讲内容。
二、请您结合自己的教育教学实践,谈一谈以学生为主体的认识和理解。
2007—2008学年上学期教师业务考核
一、结合您任教学科教学内容,阐述如何进行教学设计。
二、请选择您任教学科的一节内容,写本节教学设计。
三、请您论述学生自主、合作、探究学习的关系及合理使用。(不少于600字)
2007—2008学年下学期教师业务考核
一、结合您任教学科教学内容,阐述《课程纲要》的撰写。
二、请选择您任教学科的一章内容,撰写本节《课程纲要》。
三、请选择您任教学科的一节内容,谈一谈学生小组学习的合理使用。(不少于600字)
2008—2009学年上学期教师业务考核
一、阐述您任教学科课程标准中,学科理念具体内容。
二、请选择您任教学科的一道例题,从试题情境、立意、设问三个角度分析本题。
三、请选择您任教学科教材的一节内容,结合教材、练习册谈一谈教材与练习册存在哪些联系?(不少于600字)
2008—2009学年下学期教师业务考核
一、阐述您任教学科《课程纲要》在集体备课中的作用。
二、请选择您任教学科的一节内容,谈一谈例题—习题—复习题—学期考试题—高考题之间的联系(从试题情境、立意、设问三个角度分析)。
三、请选择您任教学科教材的一节内容,谈一谈学生能力培养。(不少于600字)
2009—2010学年上学期教师业务考核
一、撰写复习课或试卷讲评课教学模式(要求:教学过程体现以生为本思想,模式名称和各环节名称简洁,紧扣主题,各环节解读详细,实例具体,依据充分,字数不少于800字)。
二、请撰写下学期某一章双向细目表(高考考点细目表和对应高考题)。
2009—2010学年下学期教师业务考核
一、请根据你所教学科,设计一堂“以生为本”的课堂教学(字数不少于500字,注重教学环节与时间分配)。
二、请在下列试题中任选一道,谈一谈你对生本课堂的认识和理解(每题字数不少于500字,要有理论高度,更要有实践经验)

 

1.请根据实际教学经验,谈一谈你在教学过程中如何实现生本课堂“实而不死、活而不乱”,让课堂充满生命活力?
2.生本课堂如何创设疑点,激活动点,捕捉兴奋点,寻找发散点,找准结合点?
3.结合教学实际,谈一谈教师在“生本课堂”的角色问题。
2010—2011学年上学期教师业务考核
请写出我校研发的四种教学模式基本流程。
基本要求:
1、每种流程要体现“生本”教学思想,体现学生自主、小组研讨、组间互动、师生互动元素,发挥情感在学习中的作用,唤起学习兴趣,挖掘学生潜能。
2、教学流程明晰、概括性强,课堂教学时间安排合理,能体现出个人教学风格。
(一)新授课基本流程(200—300字)
(二)复习课基本流程(200—300字)
(三)习题课基本流程(200—300字)
(四)试卷讲评课基本流程(200—300字)
2010—2011学年下学期教师业务考核
请您以本学科的一节教学内容为例,写出本节课的《导学纲要》,并说明理论依据。
2011—2012学年上学期教师业务考核
一、阐述您任教学科高考考纲、考试说明中学科能力有几个?具体内容要求是什么?
二、请选择您任教学科的2011年辽宁省高考试题的一道解答题,从命题情境、立意、设问三个角度分析本题,考查了哪几个能力?是如何考查的?
三、请选择您任教学科教材的一节内容,结合导学纲要的核心设置,谈本节培养学生的哪些能力?教材试题与高考试题存在哪些联系?(不少于600字)
2011—2012学年下学期教师学习《中学教师专业标准(试行)》业务考核
一、简答题:《中学教师专业标准(试行)》中的基本内容中专业理念与师德有哪四方面?分别阐述其具体内容。
二.论述题:结合叶志平校长的先进事迹,谈一谈做为教师,在教育教学实践中如何落实《中学教师专业标准(试行)》(标题自拟,不少于600字)。
2012—2013年上学期教师业务考核
题目一:请说一说你对跨进度导学的理解?
题目二:请结合本学期教学内容,设计一个跨进度导学课例。
题目三:结合你所设计的跨进度导学课例,说明本导学如何实现跨进度?
(3)小课题实证研究
学校结合教学实际问题,开展小课题研究,人人承担小课题,架起理念与实践的桥梁,促进科研成果转化,促进学校高质发展。课题如下:
课程纲要研究
递进式导学纲要研究
教学模式研究
学生学习方式研究
小班化教学研究
学生自主管理研究
家校联合研究
教学常规研究
 
经验二:理念体系支撑教学改革
(1)学生是学习的主体,是教学的主要资源
学生是教育主要资源。学生是有独立人格、巨大潜能的,有个性差异的。优秀学生是提高教学水平的老师,学习暂时困难的学生是改进教学方法的老师。
(2)教的进度服从学的进度是创造适合学生教育的关键
教学是有组织的学习活动,教的进度服从学的进度,是通过知识的学习使学生创造力得以培养的过程。
(3)教师角色是牧民
随着信息化社会的来临,教师在教学的角色不再是农民的角色,春种秋收,靠天吃饭;也不再是工人的角色,生产出标准化的产品。而应该是牧民的角色,将学生带到水草丰美的草原,任由学生自由汲取知识的嫩草,学生根据自身的知识水平和认识特色各得所需,自由、自主发展。
 
经验三:构建课程体系,用研究性学习方法推进跨进度整体学习
课程集中体现了教育思想和教育观念,在学校教育体系中居于核心地位;课程内容的质量直接影响乃至决定学生智力、品格、体质的发展。二十中学以各学科课程标准和教材为基础深度开发课程资源,实现国家课程校本化。
 
1、两纲一模,优质变为常态
学校构建“两纲一模”教学体系,即课程纲要、导学纲要和教学模式。
 
(1)课程纲要解决方向问题
课程纲要将基础知识、课程标准、能力要求进行有机结合,使教师明确教学中对基础知识的课标要求和能力要求,解决了教什么、学什么的问题,明确教与学的方向。学校以《课程实施指南》为指导,以能力要求为统领,促进学生创新精神的培养。
在关于课程纲要的调查问卷中,教师对课程纲要极其认可,结果如下:
对课程纲要本质功能认识的调查:

 

 
关于课程纲要最重要部分的调查:

 

 
(2)导学纲要:解决创造力问题
“导学纲要”是教师在一定的教育教学思想的指导下,基于教材、学情,结合教学需要,为学生设计、提供理解新知识的有效信息(材料),并促成学生产生探究的需要与冲动,进而利用信息(材料),通过手动、心动、神动,在自主、合作、探究中,展开积极的思维碰撞,自主、高效地掌握新知识。
导学纲要彻底转变了教学方式,改变了目前国内流行的“教师先划道,学生按线跑”的现象,教师是在形成了对教学过程科学理解的基础上,通过巧妙的设计,让学生以更加丰富多彩的形式,灵活自如地参与到对知识的学习与探索过程之中,最大的不同是教师思考的不是如何教学生“上道”,而是思考如何引学生“悟道”,进入了一种变“麻雀在笼中飞”为让“鸽子到空中翔”的境界,从而给教与学拓展了更为宽广的空间。
关于导学纲要本质要解决什么问题的调查:

 

 
新的教学方式在教学实践中显示出强大的生命力,学生的积极被充分调动起来,教学效果显著。刘华颖老师设计了导学纲要:给出一段开放式的材料,来源于生活的邮资问题,所以让学生充分思考,提出问题,在学生的众多问题中,基本上学生自己都可以自行解决,其中只有一个问题,学生的答案不是很明确,也就是这堂课上要讲解的内容《分段函数》。然后让学生就这个问题分小组展开讨论,再选出几名同学,上黑板进行讲解,演示,最后,结合学生得出的结论,我们共同命名一个新型的函数---分段函数。然后让学生根据所学内容,自己编写几道练习题,课上,就有一名学生,编写出一道类似教材上的例题的练习题,整个的教学过程中,可以说是老师跟着学生走,只是在适当的地方,让学生放慢脚步,仔细品味一下新知。这种教学方式,充分发挥了学生的主动性,积极参与,认真思考,让学生投入到知识发生发展的过程中去,这样,学到的内容才会扎实,记忆才会长久。
一个月后,俞校长就这堂课的教学内容作了一个与上届学生一样的测试,把书上的例题写在纸上,投影给学生做,题目一出来,大多数学生马上就意识到这个问题的出处,测试的结果全班45名学生参加,仅有一名同学答错。上一届,俞校长也做过同样的测试,也是再讲完内容之后的一个月进行的,参与测试的同学是每个班级学号的前三名,共54人,全对的学生共 7 名。这组鲜明的数字,足以说明生本课堂的实效性。
 
(3)教学模式:由“入模”到“出模”
教学模式是各类型课的一般教学规律,是教学思维的程序,是优质变为常态的基础,是理念与实践结合的桥梁,最终成为师生的教学思维习惯。
学校从2004年开始课堂教学模式,经历了原始模式、突出主体、强化分层、坚持创新过程,早期原始模式为各学科统一的模式;强调课堂教学的各个环节及注意问题。后来逐渐细化为各学科各类型课的一般教学规律,如化学学科各类型课的模式为:
新授课:引导发现—互动实践—点拨提升—反馈体验;
复习课:体系构建—核心提炼—困惑呈现—方案演练;
习题课:知识梳理—典例剖析—思考交流—归纳提炼;
试卷讲评课:统计反馈—自悟交流—疑难剖析—变式拓展;
实验课:预习检测—原理剖析—规范操作—反思报告
从教师角度经历了“强化适应期”、“自主使用期”、“内化个性期”三个时期,实现了由“入模”到“出模”的过程,显性的教学模式“退位”于隐性发挥作用的地位,溶化到教师的血液中,落实到行动中。这样会更有利于一线教师教学个性与灵性的充分发挥,
关于教学模式调查:“你赞成下列说法哪一种?”

 

 
关于教学模式各时期调查结果:

时期
时间
强化适应期
2004-2008
自主使用期
2008-2010
内化个性期
2010-2012

 
这样的变化也使得一些传统的“讲神”们纷纷落马,李大为老师就曾是他们当中的一员,他在《教学学习手册》中感叹到
。。。。。。
他的教学思想和教学方法的转变也使得他的教学成绩发生了变化。
李大为成绩曲线
。。。。。。
2、实施跨进度整体学习
学校认为教材按章节编写不利于学生创造性思维的形成,早在2003年学校主提出了用研究性学习的方法实施跨进度整体学习思想。2011年随着导学纲要的深化,学校进一步提出设计跨进度导学纲要,在教学中实现“教教材用教材教用自己的教材教”的全新课程体系。让学生建立起科学思维和科学思维方法。对此,一位老师形象地比喻:科学学习法和哈佛大学核心课程理念都告诉我们,要走进一片森林,必须先开拓一条道路。打个简单的比方,这一章要研究水果,按照传统的教学方式,就是今天研究桔子,明天研究葡萄。而跨进度导学纲要就是先归纳出水果的共同点是什么?当学生清楚了水果都含有糖、维生素等等,他们就可以自主学习具体的水果了。”
跨进度导学纲要化学学科示例:
课题:高一必修一第二章有关离子反应和氧化还原
导学纲要形式:采用问题式导学
导学纲要内容:
问题一:试从微粒变化的角度来理解锌和稀硫酸溶液的反应。
预设:讨论分析:通过分析 Zn转化为Zn2+      转化为H2   未发生变化 从而引出离子反应的定义、特征及离子方程式的意义和书写原则
结果:学生约用时20分钟完成离子反应基本框架的建构。
问题二:试从微粒变化及守恒的观点从化合价变化的角度理解上述反应
讨论分析:通过分析上述物质的化合价引出反应中价态变化的实质为电子的转移,从而引出氧化还原反应的定义、特征和实质。
约用时20分钟完成氧化还原反应基本框架的建构。
最后学生在化学学习的基本观念(即 微粒观、变化观和守恒观)的指导下,用时40分钟完成离子反应和氧化还原基本框架的建构。
设计的原因及设计理念
1、课时问题,传统方法这两节内容至少要三到四课时,加上后续的深化应用和练习,以现在的课时数无法完成任务
2、传统的教学方法容易使学生把离子反应的氧化还原这两部分割裂开,把本来有密切联系的知识人为的打散,其实他们都服从于化学基本观念。(即微粒观、变化观和守恒观)
3、这种设计理念实际上和美国哈佛大学在本科的核心课程设置是及其相似的,他们要求:学生在关注细枝末节的知识之前,应对他们所处的世界有一个框架式的理解和探索。这就好比让学生研究树木之前,应先看一下森林的地图,最好能记住森林里的每条路,以后再走到某条小路去观察树木时,不会迷路。
跨进度导学纲要物理学科示例:
课题:反射、折射、光纤
导学内容:

课堂上学生通过一束光线在不同介质的反射、折射情况的分析,探究出各种情况的变化,学习了有关反射、折射、光纤的课程内容,实现跨进度的学习。
经验四:两动一主转变学习方式
学校以学习金字塔理论为依据,实施“两动一主”学习方式。即通过学生个体的主动学习和师生之间、生生之间的互动学习,实现学生的自主学习的转变。课堂教学中,改变学生传统的“排排座”,实行以自主学习小组为单元的小组“团团坐”。课堂如同茶馆一般,学生畅所欲言,在知识的超市中畅游。
(1)关于“团团坐”的小组学习
调查显示:目前学校各班小组组成多数采用5-6人,个别小组由于班级人数所限采用4人或7人,具体分布如下:

4人
3.00%
5人
32.75%
6人
59.25%
7人
5.05%

班级中小组构成情况如下:

学生自愿组成
14.60%
教师和学生共同商量组成
24.40%
教师按成绩接近同学一组,各组成绩不平均
7.45%
教师按不同成绩同学混搭,各组成绩平均
53.60%

班级中小组变化情况如下:

A一年级内固定无变化
19.35%
B一学期(半年)调整一次
25.00%
C半学期调整一次
28.00%
D根据班级情况随时调整
27.40%

小组中的小组长如何产生方式情况如下:

A 教师任命或组员推选固定人员
67.85%
B 随时教师任命或组员推选固定
14.00%
C 定期教师任命或组员推选固定
11.90%
D 学生定期轮流担任
6.25%

采用最多的合作交流形式情况如下

A 接力式发言(一个接一个依次发表见解)
6.55%
B 小组长发言或者推选组员发言式
17.90%
C 茶馆发言式(各抒己见)
68.45%
D 两两相对式
7.10%

学生希望什么情况下用小组讨论交流的方式如下:

A 只要有问题,就用
13.40%
B 出现一个有价值的问题,没有现成答案时
31.25%
C 自己一个人完成不了,需要几个人分工合作时
25.90%
D 自己出现困惑,需要求助别人时
28.60%

小组讨论时,学生参与程度调查如下:

A 主动参与,积极发表意见
56.85%
B 一般参与,能够发表意见
38.70%
C 被迫参与,偶尔发表意见
3.00%
D 从不参与,从不发表意见
1.20%

课堂上,你最喜欢的学习方式,调查如下:                    

A.师生间一问一答
13.10%
B.讨论
66.40%
C.自由阅读
7.75%
D.老师一讲到底
12.50%

对你来说,下列哪种学习方式的效率最高(指听得懂、学得快、记得牢)调查如下:

A.独立自学
20.80%
B.老师在课堂上一讲到底
14.90%
C.听同学讲
12.20%
D.给同学讲
52.05%

你在课堂上愿意给同学们讲解问题么

A.愿意
69.05%
B.不愿意
4.20%
C.争抢去讲
9.80%
D.无所谓
16.70%

小组合作学习对你的最重要的积极的影响,调查如下:

A 体会到成功的快乐,增强学习的兴趣,增强了学习的自信心
22.60%
B 学会尊重别人和自尊,提高合作交流的技能,有助于培养团队精神
37.80%
C 加深对知识的理解,有助于提高学习成绩
17.85%
D 提高学习能力,有利于提高个人语言交流表达能力
21.10%

小组合作学习中存在哪些不足,调查如下:

A 课堂讨论的时间不合理,不充分或过长
38.70%
B 小组分组不合理,课堂讨论气氛不足
9.20%
C 小组管理原因或成员个人原因,凝聚力不强
36.00%
D 讨论的内容激发不了兴趣,学生的参与度不高
16.10%

在教师调查样本中,92%的教师很喜欢团团坐这种小组上课的方式,且认为“小组对我的工作成效帮助很大”;90%的教师认为,小组能够促进与学生之间的了解与互动。
对于负向设计的问题,只有6%教师认为自己”有点儿不太适应小组教学的形式”,8%教师“感觉对小组的教学经常失去控制能力”,8%教师觉得自己在“排排坐” 的情况下更适应,“常常希望回到‘排排坐’的形式上去”,6%样本认为,小组学习的效率很低,耽误时间,自己“在小组学习中没有任何作用”。
总体上看,对于“团团坐”的小组学习,绝大多数的教师是非常认同的,且能够适应这种改革方式。
 
(3)自主命题
关于学生自主命题对学习能力的提升作用表现,调查如下:

A、解题思路更清晰、回答更准确  
33.3%
B、理解知识更深刻、结构更全面
40.23%
C、更有助于理解其他考试命题意图
20.69%

自主命题有无比较
2012届丛蓉入学715分高考615分,杜雨蒙入学718分高考543分
高一期末丛蓉520分,杜雨蒙入487分
高二期末丛蓉608分,杜雨蒙入563分
王宇驰入学705分高考599分,刘方彬入学720分高考569分
高一期末王宇驰514分,刘方彬508分
高二期末王宇驰599分,刘方彬561分
杜雨蒙、刘方彬一直较抵触自主命题,认为浪费时间,总想挤时间多做题。有时把命题的任务交给本组其他同学,班主任谈了几次效果也不大。丛蓉、王宇驰则积极参与,在小组中,命题讲题都很积极。
自主命题多少比较
2012届李鹏程入学719分高考617分,杨丰远入学719分高考569分
高一期末李鹏程516分,杨丰远472分
高二期末李鹏程619分,杨丰远610分
赵宇入学714分高考619分,马向南入学,719分高考577分
高一期末赵宇525分,马向南498分
高二期末赵宇631分,马向南603分
李鹏程、赵宇把大量时间用在自主命题上,甚至包揽了本小组所有命题任务,每次考试征集试题他都力争入选,有时还给老师出出题。杨丰远、马向南一般只完成老师指定任务,没把自主命题当成乐趣。
自主命题质量高低比较
2012届于跃淼入学718分高考633分,赵雨晴入学726分高考600分
高一期末于跃淼520分,赵雨晴482分
高二期末于跃淼635分,赵雨晴596分
2012届沈钰翔入学724分高考641分,李秋爽入学724分高考633分;李婷入学726分高考579分
高一期末沈钰翔500分,李秋爽530分,李婷495
高二期末沈钰翔630分,李秋爽642分,李婷610
于跃淼、沈钰翔、李秋爽从高一起一直积极参与自主命题,,而且不惜花时间研究做过的题,琢磨命题人的思维,研究设问角度,研究选择题干扰项的设计技巧。赵雨晴、李婷也一直坚持自主命题,但对试题研究较少,质量不高,大型考试被采纳的试体也不多。
关于学习方式转变的学生事例
我班学生是2009年秋季入学的,自入学以来就实行班级学生自主学习、自主管理并实行了团团坐,刚开始我也对这种做法产生过怀疑,总担心学生精力不能集中,可实行了没几天我就体会到学生的变化了,以往的课堂都是我一讲到底,学生就像复印机一样只是复印到笔记上,有的知识理解了,有的知识还是混沌着,只能先记下再说。这回学生变得积极地参与课堂了,听课的同时遇到不懂得问题爱交流和讨论了,甚至有些时候我想再讲讲,他们都让我等一会儿,他们的变化着实让我吃惊不小;更让我惊讶的还在后面呢。
我们班级是六个小组,自由组合。起初我也担心成绩好的会在一组或者爱闹的也会凑在一起,结果却不是这样。习惯不好的主动找习惯好的,成绩好的主动找成绩差一些的。我问过他们这么找组的原因。习惯不好、成绩不好的同学说想带动一下自己,成绩好的同学说给别人讲题不仅让别人会了,自己对问题的理解也会更深刻了,看来学生是收到其中的益处了。不仅如此,班级每次月考、期中、期末、竞赛都会以学习小组为单位开展自主命题活动,组内分工合作----找易错题、排查知识点、组题、评分标准、答案、复印。最后组间交流做题,讲解。就是在高三积极备考下,我们也一直坚持这项活动。在这项活动中有些同学表现特别突出,例如王婧琳和葛佳宁等。王婧琳入学时是指标到校生,年级200多名,经过三年的自主学习高考时622分,被华南理工录取;葛佳宁同学一直是我班的老大难问题,学习上不主动全校都有名,他在小组学习和自主命题中表现得特别的积极主动特别愿意出一些题给“高手”做,把“高手”难住,然后他再讲解,那种自豪感和满足感溢于言表,他高考时526分,被沈阳工业大学录取,这样我班的国本率在2012年竟达到了100。
学生自主管理、自主命题让我班同学尝到了甜头。在临近高考的前一个月,班级学生自发地组织了这样一件事情,着实让我吃惊不小。在生物科代表和学委的提议下,学生以小组为单位,每天早上按照生物书的顺序给大家再重新归纳知识点,并融入常考题型和知识点的考法,一名同学在讲台上给全班同学主讲,还有组内一名同学在讲桌旁边当起了助教,负责补充、完善和指正,我班用最后一月的时间又把整个高中生物都复习了一遍。这样,不仅使一批尖子生更优秀,也让一些底子薄弱的学生抓紧了黄金时间,使他们上国本大学成为了一种必然。例如沈钰翔、李秋爽、赵宇、王宇驰、薛家云、何江宁、柴瑞平等等这些同学都被重点大学录取。
学生自主管理、自主学习,极大的满足了学生的求知的需求与欲望,在这一过程中学生的自豪感和优越感发挥到了极致,在今后的工作中我会更进一步深入的贯彻这一方案。
经验五:人生规划实现学生终身发展
本着对学生终身发展负责的态度,学校对学生进行人生规划教育,从最初的“我的人生我做主”到目前的人生规划墙,学生将自己的人生规划郑重地向同学展示出来,鞭策自己。
在高中人生规划之前55.65%的学生对自己未来三到五年的发展计划不是很清楚,58.65%的学生承认考虑过自己的人生规划,但是还没有规划好。
人生规划后调查情况如下:
人生规划确立的所追求的目标,是自己

A.充分考虑后决定
53.25%
B.仍在思考为决定
38.40%
C.一时想到而决定
6.25%
D.从未想过
2.10%

高中经过人生规划,你对理想的认识和以前一样吗?

A、完全一样
13.79%
B、完全不一样
11.49%
C、有很大调整
65.52%
D、以前没想过
8.05%

根据你自己的人生规划,你是否清楚地知道自己所需具备的能力有哪些?

A.非常清楚
24.40%
B.比较清楚
55.65%
C.不太清楚
17.25%
D.根本不了解
2.40%

在你心目中,人生规划的重要程度有多大:

A、非常重要
60.40%
B、一般
30.95%
C、可有可无
5.65%
D、完全没有必要
2.70%


高中的人生规划的作用是什么?

A、更明确了人生目标
34.48%
B、更具体指导我的行动
37.93%
C、增强了学习动力
21.84%
D、无明显作用
5.95%

 

 

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